《二十年以后》读后感
二十年是一个漫长的时间，其间会存在着极大的变数。欧亨利讲述的是一对好友按照二十年前的约定，共同奔赴一场约会的故事。故事的曲折与残忍之处就在于，二十年的时光让一个人变成了警察，一个人变成了通缉犯。故事的结局是警察最终以正义战胜了情谊，找来一个便衣警察将旧友绳之于法。欧亨利讲故事的高妙之处仍然在于让读者处于未知之中，双方的身份是在结局是才抖开包袱，增添了故事的可读性与曲折度。
在读这篇小说的过程中，我想的是如果我要教学这篇小说，课间可以设计哪些教学活动呢？
首先为了了解故事的梗概以及本文第三人称叙述视角的好处，我可以让学生以第一人称的视角，分别以警察吉米和通缉犯鲍勃的身份来讲述这个故事，然后和文中的叙述视角进行比较。可以发现上帝的视角可以自由地切换描写的对象，可以设置鲍勃这个明线与吉米这条暗线，而且双方身份都可以暂时不交代，这样结尾就会给人一种出乎意料想想又在情理之中的艺术效果，这样一波三折的叙述才更吸引人。而第一人称无论是以警察或者通缉犯的身份来讲述，好处可能是能更真实的呈现人物当时的心理状态，但是却不得不在开篇就交代自己的身份，这样即便另外一个人的身份不知道，故事还是缺少了很多悬念与波折。
其次为了把握人物形象以及赏析文本的语言，我可以聚焦人物的语言描写，从人物的语言描写中窥见人物的特点。主要的活动可以演读，聚焦关键词品析。如在鲍勃的心目中，吉米是一个怎样的人？聚焦鲍勃语言中的“吉米是一个能吃苦的人”到文中寻找佐证，如“风雨之夜，他正挨家挨户地查看着”“又开始继续巡逻，对每个门都仔细检查了一番”等等。再聚焦“他是这个世界上最忠诚、最可靠的家伙”，讨论你觉得吉米忠诚可靠吗？引导学生理解吉米忠诚的是法律，对所有的百姓来说他这样的警察是可靠的。用原文的话来说，他“像极了一尊和平守护神”。他不徇私枉法，维护的是法律的尊严。对于朋友鲍勃，他无法亲自下手已经是仁至义尽了。对于鲍勃则要通过其语言与行为等引导学生分析其形象地复杂性，他能够冒着被发现的危险远赴这场约会，可见他的信守诺言、重视友情的一面；从他看到警察向他走来，便迫不及待的说明自己在等朋友也可见他也不是老江湖，遇到警察会紧张；从他“在西部每天都像刀架在脖子上一样，惶惶不可终日”可见他为了发财不择手段，纵然犯法胆大妄为的一面；从他以为遇到朋友“因为成功而变得有些自高自大起来”可见他小人得志、显摆自得的样子------
最后为了分析本文的主旨以及结尾的特色，我可以聚焦本文的结尾，课前可以发给学生没有呈现结尾的文本，让学生续写这张纸条上的内容，在最后这个环节将学生续写的内容呈现，让学生解释这样创作结尾的理由，然后和原文进行比较。分析原文的妙处，除了情节上解开谜底，让人意外之外，还可以抓住这封信中的“我无法亲自下手”来分析。时间允许的话，还可以聚焦前面的鲍勃吉米见面时鲍勃说的一些话，想象吉米听了这些话心里会怎么想，为人物补白心理活动。然后再回到这个结尾的“我无法亲自下手”，这样吉米的内心的挣扎就有了着落，可见他也非常重视这份友情，但在友情和法律面前，他只能选择这么做，不得已让别人来抓老朋友，既能够维护法律的尊严，也给了老朋友以颜面，表现了吉米的正直与善良。