《学记》读后感
品读《学记》这部古代教育智慧的经典文献，如同与先贤对话，其凝练的教育理念穿越千年时光，依然为当代语文教学指引方向。结合教学实践深入研读，每一句箴言都能引发深刻共鸣，让我对教育的本质、教学的方法有了更为透彻的认知，更明晰了作为语文教师的使命与担当。
“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
这一启发式教学理念，彻底颠覆了我对课堂主导权的认知。以往教学中，我常不自觉地以“知识传授者”的身份，将方法直接灌输给学生，却忽视了思维能力的培育。如今，我学会以“引导者”的角色，用梯度化问题链激活学生的自主思考。如教学《青蛙卖泥塘》时，不再局限于讲解“青蛙改造泥塘的过程”，而是先问“青蛙最初的泥塘有哪些缺点”，再追问“它的每一次改造都解决了什么问题”，最后引导联想“如果你是青蛙，还会如何优化泥塘”。层层递进的提问，让学生从被动倾听转为主动探究，课堂上不时涌现出“邀请小蝴蝶来做客”“搭建小亭子遮太阳”等充满童趣的想法。在识字教学中，面对“碧”字的教学难点，我摒弃机械抄写，拆解字形为“王+白+石”，启发学生联想“美玉放在白石上，是不是像碧绿的颜色”，让学生在字形与字义的关联中理解记忆，不仅提高了识字效率，更培养了汉字思维。这种“引而不牵、启而不达”的教学方式，让课堂真正成为学生思维生长的土壤。
“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也”
《学记》提出的“教学相长”原则，在教学实践中得到了生动诠释。备课《小马过河》时，我原以为只需讲清“实践出真知”的寓意即可，却在课堂上被学生的提问难住：“小马为什么不先测量河水的深度再过河？”“如果遇到暴雨，河水涨了，小马该怎么办？”这些超出预设的问题，让我意识到自己对文本的解读不够深入，对学生的思维特点把握不足。课后，我查阅相关资料，结合生活常识补充了“如何安全判断水深”“突发天气的应对方法”等内容，在下一节课与学生共同探讨。这次经历让我深刻体会到，学生不仅是知识的接收者，更是推动教师成长的“催化剂”。批改《我的植物朋友》习作时，学生用“绿油油的头发”形容小草、用“眨着眼睛的露珠”描绘清晨的植物，这些稚嫩却鲜活的表达，让我反思自己的语言教学是否过于刻板，进而调整教学策略，更加注重保护学生的表达天性。在教与学的互动中，我不断弥补知识短板、优化教学方法，真正实现了“教学相长”的良性循环。
“教也者，长善而救其失者也”
这一理念提醒我，教育的真谛在于发现学生的闪光点，弥补其不足，实现因材施教。班级学生的语文基础参差不齐：有的擅长表达，却书写潦草；有的识字扎实，却怯于发言；有的想象力丰富，却语句不通。针对这些特点，我制定了个性化培养方案：让表达能力强的学生担任“故事小主播”，分享课文改编的小故事，同时要求其每天练习5分钟硬笔书法，纠正书写习惯；鼓励识字能力强的学生当“小老师”，带领同学开展识字游戏，同时通过小组讨论、课堂发言等方式，帮助其克服胆怯心理；对想象力丰富但表达薄弱的学生，先引导其口头描述画面，再逐步过渡到书面写作，通过“句式仿写”“片段补写”等微任务，提升语言组织能力。在《寓言两则》教学中，我让不同层次的学生承担不同任务：基础薄弱的学生梳理故事脉络，中等水平的学生分析人物行为，能力较强的学生结合生活实际谈启示，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内获得成长。这种“长善救失”的教学实践，让每个学生都能绽放独特的光彩。
“建国君民，教学为先；化民成俗，其必由学”
《学记》将教育的价值提升至“化民成俗”的高度，让我深刻认识到语文教学不仅是知识的传授，更是品德的培育。语文教材中蕴含着丰富的育人元素，教学中需深挖文本内涵，实现“文道统一”。教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，我不仅引导学生感悟课文的语言美，更通过讲述雷锋的真实故事、寻找身边的“雷锋事迹”等活动，让学生体会助人为乐的品质；在《邓小平爷爷植树》教学中，结合植树节组织学生开展“校园植树”实践活动，让学生在劳动中理解“保护环境、勇于担当”的意义；积累《弟子规》节选时，通过情景表演、生活模拟等方式，引导学生将“尊敬师长、友爱同学”的要求内化于心、外化于行。这些教学实践让我明白，语文课堂是立德树人的重要阵地，只有将知识传授与品德培育有机融合，才能培养出全面发展的学生。
“不陵节而施之谓孙”
《学记》强调教学要遵循学生的认知规律，循序渐进。低年级学生以具象思维为主，对抽象知识的理解能力较弱，因此教学中需步步为营、梯度推进。写话教学中，我从“看图说一句话”入手，引导学生观察图片中的人物、动作、景物，用“谁在什么地方做什么”的句式表达；待学生熟练后，逐步过渡到“看图说一段话”，添加“什么时候”“怎么样”等细节；最后鼓励学生加入想象，让写话从平实走向生动。阅读教学中，从简短押韵的儿歌、色彩斑斓的绘本，慢慢过渡到篇幅稍长、情节简单的童话，如《一只想飞的猫》，让学生在阅读进阶中不断积累词汇、提升理解能力。这种循序渐进的教学方式，符合低年级学生的认知特点，让学生在稳步提升中建立学习自信，为后续学习奠定坚实基础。
研读《学记》的过程，是一场重塑教育理念与实践的心灵洗礼。它让我明白，语文教学既要传承传统教育智慧，又要结合现代教学理念，立足学生特点，以启发式教学激活思维，以教学相长提升素养，以因材施教培育个性，以立德树人彰显价值。作为语文教师，我将以《学记》智慧为指引，在教学道路上不断探索、反思、成长，让语文课堂真正成为滋养学生心灵、培育核心素养的沃土。