突破习作·写好读后感
五年级下册第二单元习作内容是写好一篇读后感，链接经典名著阅读，快乐读书吧（四大名著），指向语用能力的提升，具有实用性。
什么是读后感？顾名思义，阅读之后的感受，包含对故事中的人物、情节、主题等的思考，融合了读者已有的阅读经验以及人生体验。冰心在《忆读书》中提及读书能够给自己带来最大的快乐，能让自己明白做人处事和独立思考的道理，继而发出多读书、读好书、读书好的倡议。由此，我们不难发现，读后感这类文体的习作对学生来说并不是一张白纸。在日常的教材学习以及整本书阅读过程中，边读边表达观点的思维训练模式并没有停止过，但是，散点感受的表达并不能真实地展现学生逻辑生长程度。
以四大名著读后感为例，学生出现的习作问题主要有三点：1.对书籍中关键人物印象深刻，但表达成人物资料卡，无数张卡片叠加在一起；2.对书籍中重要的情节印象深刻，但表达成故事主要内容的概括；3.仅围绕书籍本身的内容做简单地罗列，与生活的联系薄弱，重点不明。4.语言表达缺乏灵动感，“感”重在独特的感受，不能体现情感起伏的文字读起来就索然无味。
我们来看这两篇例文：
篇1
可以看出，学生在写作的时候目的是明确的——对三国中的情节印象深刻，板块鲜明。但显而易见的是这不是一篇读后感，感的内容不能仅限于“感慨”“印象深刻”这几个字，用简单的情节复述来把自己的感受具象化地表现出来。
篇2
这篇习作较上一篇在行文逻辑上更高一筹，重点是十分明确的，抓住了诸葛亮的人生经历来表达自己对鲜明人物的感受。但是在后半段行文上出现主题的偏离，评价人物的角度比较单一。
问题产生于实践，实践亦能解决问题。怎么把阅读的感受说清楚讲生动？其一，明确习作的要求。在单元习作要求中提到“副标题”三个字，我们常常忽略。“副标题”的概念对于高段学生来说并不是一个熟悉的名词，在日常应用文的写作中并不经常使用。副标题对应的是拟一个“主标题”，这个“主标题”就是读后感的中心观点，我们需要有意识地去培养提炼核心观点的能力。从题目出发就可以让这篇读后感具备独特性与新鲜感。
其二，操练常规结构，把应该要写的内容训练到位。对整本书的感悟考查的是学生对信息整合的能力，在阅读的过程中，学生不能仅仅就记住生动的情节和鲜明的人物，还需要知其所以然，通过思考真正地去阅读。读后感是将阅读过程可视化的过程，我们需要引导学生围绕中心观点筛选事例，有理有据地谈感受。
其三，创设情境把读后感写有趣。对于语言组织能力强的学生我们需要丰富孩子们的语言表达结构。
感受是由衷而发的，日常的习作与阅读训练是为了更好地表达自我，更好地理解他人。经过这样的架构后，学生再次修改习作，删除简单的内容表达，丰富独特的感受后，我们可以发现这样的读后感变得有生气了。