《走向深度阅读》读后感
——如何在阅读交流课上设计提问
在当今信息爆炸的时代，阅读的方式和内容都发生了翻天覆地的变化。碎片化阅读日益盛行，人们逐渐习惯了快速浏览和浅层次地获取信息。相比之下，深度阅读这一传统的、能够有效提升思维能力的阅读方式，却逐渐被边缘化。
这种阅读方式的转变，也影响到了学生群体。我们常常会抱怨，现在的学生上课不够积极，学习也不主动，学习效率低。而我认为，孩子们之所以不能沉浸于学习，一个重要原因就是没有体会到思考的乐趣，没有养成深度思考的习惯。
所以当我拿到这本书的时候，首先就被书名中的 “深度” 二字深深吸引。我迫不及待想要知道如何培养学生深度思考的习惯，如何带领学生深度阅读，如何解决学生在学习和思考方面的问题，所以我打开了这本书。
岳老师的《走向深度阅读》一书，对深度阅读进行了深入阐述。书中指出，“注意力的效果是思维的基础，只有拥有好的注意力才能进入深度阅读，才会具备分析和思辨思维，而深度阅读又会帮助孩子形成较为持久的注意力。” 这表明深度阅读与注意力之间存在着相互促进的关系，也使得深度阅读成为了一种极具价值的学习方式。不仅如此，岳老师还强调，深度阅读不仅是一种获取知识的方式，更是一种思维训练和心灵沉淀的过程。正如书中所说：“深度阅读让我们得以过滤掉那些分散精力的刺激，保证大脑额叶平静安宁地发挥解决问题的功能，从而使深度阅读变成了一种深思的形式”。这句话深刻地揭示了深度阅读的本质 —— 它不仅仅是一种阅读行为，更是一种深度思考的过程。
岳老师在《走向深度阅读》指出，教师应提出“深入思考型问题”，这类问题往往没有固定答案，却能帮助学生接近文本的核心。这让我关注到阅读过程中老师的提问，所以接下来我将从问题设计的四个维度展开，说一说我对于如何通过有效提问培养学生的深度阅读能力的启发。
（一）抓住故事中反复出现的内容
故事中反复出现的内容往往蕴含着作者的深层意图。抓住这些反复出现的元素进行提问，能够引导学生深入理解文本。例如，在《战地厨子和半个小兵》中，回环往复的“药草之歌”是一个重要的线索。岳老师抓住这一重要线索，提问“药草之歌在故事中出现了几次？每次出现的情境有什么不同？”后面还提到“反复出现的梦境有什么意义？”引导学生关注这一细节，并思考其在故事中的象征意义。同样，《草房子》日常交流问题第九章《药寮》中提到桑乔的猎枪，岳老师提出问题：“本章几次提到桑乔的猎枪？从这几个细节当中，你发现桑乔有什么变化吗?”通过对猎枪出现次数和场景的统计与分析，学生能够逐渐发现猎枪在故事中的象征意义，桑桑生病前，桑乔将猎枪挂在暗处，视其为耻辱象征，在意荣誉；桑桑生病后，桑乔为让儿子开心拿起猎枪，体现出对亲情的重视；桑桑病愈后，桑乔用猎枪朝天鸣响，与过去告别。桑乔的变化是从看重荣誉到重视亲情，从逃避过去到直面过去，从内心狭隘到心怀豁达。这种对重复意象的挖掘，能够让学生更加敏锐地捕捉文本中的关键信息，深入理解作者的创作意图。这些问题能够帮助学生从细节入手，逐步深入文本，发现作者隐藏在文字背后的深意。
（二）抓住故事中前后矛盾的地方
故事中的矛盾点往往是作者设置的思辨空间。通过提问引导学生关注这些矛盾，能够激发他们的批判性思维。例如，《草房子》的问题阅读单中提到：“这一章用了很多笔墨去写桑桑，明明这一章的题目叫作《纸月》，作者为什么用这么多笔墨写桑桑？”这个问题引发了学生对叙事视角和人物关系的思考。同样，《绿野仙踪》中奥兹的身份矛盾——他是个骗子，根本不会魔法，却被人们奉为伟大的魔法师。在《绿野仙踪》阅读课实录中岳老师就抓住这一前后矛盾的地方提出：“《绿野仙踪》中提到奥兹是个骗子，根本不会魔法？奥兹不是魔法师，而是一个普通人？”奥兹虽然用一些巧妙的方法让稻草人、铁皮人和狮子以为自己获得了智慧、爱心和勇气，但实际上他们本身就具备这些品质，只是缺乏自信。奥兹的行为推动了故事发展，就奥兹身份的矛盾可以引导学生就真实与假象、权力和权威等主题进行探讨。通过对这些矛盾点的探讨，让学生找到一个进入故事的切入点，由此深入下去，培养他们深入思考的能力。
（三）不断追问，层层引导
问题的设计应该是一个由浅入深、循序渐进的过程。岳老师提到学生的提问形式是：从提取信息的问题到直接推论的题目，再到评价鉴赏能力的题目，最后到整体解释能力的题目，这样的问题链能够逐步提升学生的阅读能力。以《柳林风声》的阅读单为例，岳老师先设计提取信息的问题：“请画出鼹鼠和河鼠在柳林中的路线图。”这个问题考验学生提取信息的能力。接着，设计推论和鉴赏能力的题目：“请评价鼹鼠、河鼠、老獾、蟾蜍的特点，你最喜欢哪一个角色？为什么？”这些问题引导学生对文本进行深入分析和思考。最后，设计整体理解能力的题目：“友谊的建立和保持有什么小妙招？请结合书中的情节和你的生活实际谈谈你的看法。”这样的问题能够引导学生将文本内容与自己的生活经验相结合，实现对文章的整体理解。通过这种层层递进的问题设计，这种设计完美印证了书中的论断：“问题的坡度决定思维的深度，教师应当成为搭建认知阶梯的工程师。”
（四）关注故事中非故事的因素
故事中的非故事因素，如故事的插图、题目、目录、等，也是文本的重要组成部分。这些元素往往蕴含着丰富的信息，能够为深度阅读开辟新的路径。例如，《隧道的森林》的封面插图，主人公伊子背着奶奶亲手做的人偶娃娃，一手拎着仅剩下的一只木屐，赤着脚，一个人孤零零地站在“隧道的森林”入口，教师可以设计问题：“从封面插图中，你看到了什么？你有什么感觉？你觉得这会是一个关于什么的故事？这些元素让你对这本书产生了什么联想？”通过对封面插图的观察和思考，学生能够从视觉元素中解读文本的内涵。在做《绿野仙踪》阅读交流课时，岳老师出示了《绿野仙踪》的目录，并且将目录进行了重组，找到关键情节，从而理解故事的叙事模式，这些问题能够帮助学生拓宽阅读的视野，发现更多隐藏在文本背后的意义。
《走向深度阅读》这本书为我们提供了深度阅读的理论支持和实践指导。在今后的阅读教学中，我将借鉴书中的方法和理念，不断优化阅读交流课问题的设计，让学生在问题的引导下，真正走进文本，感受深度阅读的魅力，培养出独立思考和批判性思维的能力。
最后我想说的是，在岳老师提到的《最后一个讲故事的人》这个故事中，彼得拉通过故事帮助她自己渡过难关，也逐渐唤醒了同伴们冰封的心灵，感受到故事的力量，怪不得刘璟老师在最近的育人故事里讲“AI时代，我仍然愿意成为那个讲故事的人” 。而我们很荣幸，是那个讲故事的人，更是把孩子带入文本深处的那个讲故事的人。