读《课堂生活》有感
作为一名低年级教师，每天的课堂都像是一场与童真的邂逅，充满了未知与温暖。捧读《课堂生活》一书，那些关于课堂本质、师生关系的细腻阐述，如一束微光，照亮了我日常教学中的困惑，也让我对“低年级课堂”这一特殊场域，有了更为深刻的认知与感悟。
低年级课堂，是习惯养成的起点，更是心灵滋养的港湾。书中写道：“课堂不仅是知识传递的空间，更是师生彼此照亮、共同成长的精神家园。” 这一点，在低年级教学中尤为凸显。低年级学生刚从幼儿园步入校园，带着懵懂的好奇与不安，他们对课堂的认知，往往始于教师的一个微笑、一句鼓励、一次耐心的等待。以往我总急于推进教学进度，对学生拖沓的动作、重复的提问难免心生急躁，却忽略了他们正处在适应校园生活的关键期。读罢此书，我学会了放慢脚步，用更柔软的心态对待每一个孩子：当学生握笔姿势不正确时，不再是简单纠正，而是蹲下身手把手示范，轻声告诉他们正确姿势的好处；当学生因胆怯不敢发言时，不再是催促，而是给予眼神鼓励，用“你说得很有道理”“再试一试，老师相信你”给予他们勇气。渐渐地，课堂上的笑声多了，学生们愿意主动靠近我，愿意分享自己的小想法，课堂也从“单向灌输”变成了“双向奔赴”。
关注每一个个体的差异，让课堂充满包容的温度，是《课堂生活》带给我的另一重要启示。低年级学生的性格、认知能力、学习习惯存在着明显差异：有的孩子思维敏捷，反应迅速，能快速跟上教学节奏；有的孩子性格内向，接受能力稍弱，需要反复引导才能理解知识点；还有的孩子活泼好动，注意力难以集中，需要通过趣味互动吸引他们的注意力。曾经，我试图用统一的标准要求每一个孩子，结果往往是能力强的孩子“吃不饱”，能力弱的孩子“跟不上”。这本书让我明白，好的课堂不是“千人一面”，而是能尊重差异、因材施教。于是，我调整了课堂策略：在课堂互动中，设计分层提问，简单的问题交给内向或基础薄弱的学生，有难度的问题引导能力强的学生深入思考；设立奖项，不唯成绩论，只要学生有一点点进步，就给予肯定。当看到曾经调皮的孩子能专注听完一节课，曾经读题困难的孩子能流利理清题意时，我深深体会到，包容差异、尊重个体，才能让每个孩子都在课堂上找到属于自己的归属感。
低年级课堂的生命力，更在于将知识与生活紧密相连，让学生在体验中成长。书中强调：“课堂生活源于生活，最终也要回归生活。” 低年级学生的认知以具象思维为主，抽象的知识只有融入生活场景，才能被他们真正理解和吸收。以往教“认识时间”，我只是让学生反复认读钟表、背诵时间口诀，学生虽能记住，却不会灵活运用。结合书中的启示，我创设了“模拟作息表”“小小钟表店”等生活情境，让学生亲手拨动钟表，规划自己的一天，在角色扮演中掌握时间的认读与运用；教“认识人民币”时，我带来真实的钱币，让学生分组模拟购物，在付钱、找零的过程中理解元、角、分的换算。这样的课堂，不再是枯燥的知识记忆，而是充满趣味的生活体验。学生们在动手操作中学会了知识，更感受到了学习的意义，课后常常会兴奋地分享：“老师，我今天帮妈妈看时间了”“我会自己买文具算账了”。
《课堂生活》没有华丽的辞藻，却用最真实的教育细节，诠释了课堂的真谛。作为低年级教师，我们面对的是一群稚嫩的心灵，守护的是一颗颗萌芽的种子。我们的课堂，没有惊天动地的壮举，只有日复一日的耐心、爱心与责任心。未来的教学之路，我将带着这本书的启示，始终以童真视角看待课堂，以包容之心对待学生，用趣味化、生活化的教学方式，让低年级课堂充满温暖与活力，陪伴每一个孩子在课堂中收获成长，遇见更好的自己。