《陪一颗心长大》读后感
— 肖娉 —
从教二十年来，始终扎根一线教学与班主任工作，曾获评湘潭市优秀少先队辅导员、区优秀班主任、优秀教师、师德标兵等荣誉称号。积极参与教学研究，多次在各级教学竞赛中获奖，其道德与法治课例《我的手儿巧》荣获国家级一等奖。作为核心成员参与省、市级课题四项，发表获奖论文二十余篇，指导学生在各级各类比赛中获奖。多年来，她默默耕耘，始终助力于每一位学生的成长。
座右铭：让学生站在我的肩上，看到更美的风景。
上学期，听宾老师推荐这本书，我当即就下了单，书到了家里有一两天，但一直没有时间去开启。
读三年级的女儿闲暇无聊时，拿起了这本书，竟然一口气就把这本书读完了。读完后，她把书递给我，煞有其事地对我说：“妈妈，你应该好好读读这本书。”
我笑着对她说：“请你给我一个阅读这本书的理由。”
她思考了片刻道：“书中的每个小故事很有意思，我觉得很温暖，而且我觉得你看完后，你会学到很多。”
“怎么说？具体指哪方面？”
“我觉得你会学会更温柔地与我沟通。”她扮了一个鬼脸，走开了。
当晚，我便静心开启阅读。翻开书，序中的文字就深深吸引我，“小时候最高兴的事情之一，就是坐在父亲摩托车光亮的汽油缸上，手握后视镜的把手，听着爸爸开心地吹着口哨……”
我的思绪瞬间也随着文字回到了自己的童年。小时候，我常坐在父亲肩头听他哼着《大花轿》；到县城读书后的每个周五，父亲总是风雨无阻地骑着摩托车在小镇车站等待；夏天的夜晚，跟着父亲一起去小河巷里去守稻田水，阵阵蛙鸣就像催眠曲……仅仅一篇序言，便唤起我对父亲深切的思念。读罢全书，品读书中两位父亲温情的表达、感受他们和谐的叙事画面，我的内心有了更多的思考。
读到黄锦敦先生《还好，林北有两种爱》一文，我不禁想起独自抚育大女儿时，被情绪裹挟的那段经历。女儿一岁多的时候十分抗拒洗头，每次洗头都演变成一场拉扯。软语哄劝没什么效果，强行洗护又要耗费大量精力，到了夏天洗头更是要斗智斗勇。几番折腾下来，我渐渐没了耐心，最终还是没能控制住情绪，冲孩子动了手。面对孩子抗拒的哭喊，我被烦躁冲昏了头，粗暴地洗完了头。直到孩子哭着喊“妈妈，水流进眼睛里了！”，我才从失控的情绪里回过神来。
看到孩子皮肤上因我用力留下的清晰抓痕，我的情绪瞬间崩溃了。孩子因委屈哭泣，我则交织着疲惫、委屈与深深的懊恼。独自带娃的压力，全部堆积于心中，而冲动过后又是满心的愧疚。孩子爸爸下班后，见到的便是母女二人双双落泪的场景，他没有指责，只是轻声安抚孩子。
斥责孩子，往往并非源于不爱，而是成年人的内心早已被各类琐事填满，失去容纳情绪的心理空间。当晚望着熟睡的孩子，我久久无法入眠，真切体会到为人母的不容易，也幡然醒悟，爱不应以这样的方式呈现，我需要重新探索适合的方式。当晚我与孩子爸爸进行了沟通，他提醒我应当探寻孩子抗拒洗头背后的真实原因。
此后洗头便交由孩子爸爸负责。他先陪着孩子聊天游戏，在互动中了解到，孩子抗拒洗头其实是怕水流呛入眼鼻。于是他调整洗护姿势，采用仰面朝天的方式洗头，自此洗头不再有哭闹争执，还时常听到父女俩欢快的笑声。
回想起养育孩子最初的两年，我因为缺乏育儿经验，也没做好充足的心理准备，整个过程常常慌乱无序。读完这本书，我不禁在想：要是能早些接触这类育儿读物，或许就能少走许多弯路。
阅读《她只是失望了》一文，文中“坚持度高的孩子”这一描述，让我联想到女儿初二时发生的一件往事。事情发生在外婆家，女儿买回十根棒棒糖，她满心欢喜想着带回学校送给好朋友，她也细心地给妹妹和弟弟分享了一支，剩下的留给小伙伴。出人意料的是，两岁的小表弟趁姐姐没注意，一把抢走剩余糖果，女儿上前争抢，结果棒棒糖掉落地上摔碎不少。
看见自己准备送人的糖果被损毁，青春期的女儿情绪爆发，大声表达不满，小表弟随即大哭。家中长辈见状，劝他向大姐姐道歉，小小的他执拗地不肯归还。看到大家劝解无效，女儿再次夺回属于自己的糖果，小表弟哭声愈发响亮，一旁的大人们都有些手足无措。考虑到是在外婆家做客，爸爸尝试跟女儿讲道理，想劝她身为姐姐略作退让，却遭到直白反驳：“姐姐就一定要让步吗？东西是我的，是他先抢，我为什么不能拿回属于自己的物品？”爸爸一时语塞。
“他还这么小……”
眼看争执就要陷入僵局，我打断了爸爸的话，催促着一家人匆匆离开。返程路上，女儿还是满心恼怒，我们只好暂时保持沉默。我清楚，当人深陷情绪漩涡时，说教只会把矛盾激化得更大。
回到家之后，待女儿情绪平复，我尝试着与她沟通。我先共情她的感受：满心欢喜准备好的东西被蛮横抢走，她心里的委屈我完全能理解。同时也引导她，其实可以换一种方式处理这件事，弟弟还只是个两岁孩童，他不过是想要得到自己喜欢的棒棒糖而已。情绪冷静下来的女儿，也坦言当时已经完全被委屈裹挟，忽略了弟弟还只是一个两岁娃娃。她也告诉我，如果重新处理这件事，她会选择更加平和的方式化解矛盾，她会带弟弟下楼重新去买棒棒糖。目睹孩子完成自我复盘，我倍感庆幸。当时我们并未急于批评指责，而是留给孩子足够消化情绪的时间与空间。
“情绪被照顾，稍微退位，对话与解决事情的空间才会出现。这时候给出一个空间，让孩子可以决定、选择是很重要的。这样孩子才有机会从‘受害者’重新回到‘自主者’的位置思考整件事情。”是啊，唯有先承接住情绪，理性对话才得以发生。给予孩子自主选择的余地，孩子才能跳出受害者心态，以主体视角审视事件，习得解决问题的能力。
品读黄锦敦先生记录女儿小蔓的系列故事，我内心深受触动。小蔓心思细腻敏感，无论是露营前矛盾纠结的期待，归家后因思念家人抗拒上学，还是面对捐赠心爱玩具时的犹豫不定，都处处展现出孩子复杂又真实的内心世界。
最令人动容的是黄锦敦先生处理孩子情绪的智慧。面对小蔓的分离焦虑，他没有用“不许哭”、“要坚强”等这类话语来压抑孩子的感受，而是借助绘画帮助孩子识别情绪：蓝色代表带着泪水的想念，黄色代表带着笑意的想念，再引导孩子看见情绪背后深藏着的爱，完成绘画之后，孩子的情绪得到了自然的平复。其实，孩子的难过并非被强行消除，而是被看见、被接纳，在陪伴之中与自我情绪和解。
这本书最大的价值，就在于能推动读者不断反观自我。我本身性格急躁，过去面对孩子的情绪时，常常缺少耐心，急于分析对错，往往容易忽略孩子当下最真实的情感需求。之前大女儿在一次期末考试里，数学计算题型失分较多，打电话向我倾诉内心的懊恼，我接到电话后却下意识梳理她历次考试的计算失误，还对着问题逐一剖析。女儿打断我说：“妈妈，我打电话不是要你帮我分析问题，我只是希望你能够理解我的心情，我仅仅只是需要有个人倾诉。”那时我还没意识到自己的沟通方式存在偏差。读完这本书我才真正明白，孩子很多时候并非不知道对错、不明白道理，她只是需要有个人稳稳接住自己的情绪，需要一个可以安放情绪的空间。
书中理念，也与我的教育工作形成呼应。每到新生入学季，校门口常常上演孩子哭闹不愿与家长分离的场景。不少家长在焦虑情绪驱使下，会用指责、对比的方式逼迫孩子进校园，这种强硬的分离会给孩子留下心理阴影。今年我接手一年级，开学首日，一名孩子死死拽住家长衣角，抗拒进入教室，家长的耐心逐渐耗尽，声调不断提高。我及时劝导家长避开人群，不激化情绪，倾听孩子的想法，反复告知孩子家长会准时等候，逐步重建安全感。家长听从建议，带着孩子在楼梯角落闲谈，之后一同漫步参观校园，孩子状态慢慢放松。我顺势邀约孩子进入教室体验趣味活动，孩子并没有抗拒。后续几日孩子情绪仍有反复，我将书中的案例分享给家长，我和家长一同慢慢帮孩子建立安全感，让孩子在安全感的支撑下，一次次学着带着对家人的想念说再见。因为只有当孩子拥有一个随时可以停靠的情绪港湾，才会有勇气向外探索世界。一周后，这个孩子已经能够独立上下学，这次适应过程，没有充斥歇斯底里的哭喊，只有父母和老师耐心的陪伴与引领。
书中关于助人与讨好的观点，同样令我深受启发。小蔓不愿捐出自己心爱的玩具，并非是她不愿行善，只是她内心的不舍需要被看见。书中提出：“要帮助人，自己也要快乐。如果帮助人让自己这么不开心，这样以后就会不敢帮助别人了。”这句话点出了善意的边界：我们在教育孩子心怀善意的同时，更要教会孩子关照自身，不能让善意演变成自我委屈与刻意讨好。只有内心安稳丰盈，善意才会自然流露，这样的善良才能够长久。
读完《陪一颗心长大》，这本书给予我育儿路上十分珍贵的启示：接纳情绪，温和引导，让孩子在直面真实自我的过程中，成长为独属于她自己的模样。于此，我也想对我的孩子说：妈妈尚有许多不足，但我一直在努力学习，努力成为那个能够稳稳接住你们全部情绪的人，这便是我想要给予你们的最好的爱。