读《爱的教育》有感
师者如灯，以爱为芯
——读《爱的教育》有感 杨柳
暑假两个月，我陪儿子一起读亚米契斯的《爱的教育》，指尖拂过书页，那些关于校园、家庭与成长的小故事，似春日细雨般浸润心田。作为一名同时肩负班主任职责与两个班语文教学的教师，更是作为一个母亲，书中流淌的温情与善意，不仅是孩童世界的纯粹记录，更成了我审视日常教育工作的镜子，让我在三尺讲台的琐碎与忙碌里，重新读懂“爱”之于教育的真正重量。
过去教授语文时，我常陷入“逐字解析、逐段拆解”的惯性里。讲解《背影》时，执着于分析父亲动作描写的层次感；教授《散步》时，反复强调文章的叙事结构。直到翻开《爱的教育》，看到老师佩德罗用“少年鼓手”的故事点燃学生的爱国情怀，用耐心倾听化解调皮学生的叛逆，我才猛然惊醒：语文从来不是冰冷的知识框架，而是承载情感与温度的桥梁。今年开学再讲《秋天的怀念》，我不再急于梳理知识点，而是先给学生们讲起自己母亲总在我加班时留一盏灯的小事。话音刚落，有学生小声说“我妈妈也总把我爱吃的菜留到最后”，更多孩子纷纷打开话匣子，分享起藏在日常里的亲情细节。当一个平时沉默的学生红着眼眶说“原来妈妈的唠叨里全是担心”时，我忽然明白，语文课堂的魅力，从来不止于文字本身，更在于用“爱”搭建共鸣的通道，让学生在读懂文章的同时，读懂生活里那些不善言辞的温柔。
而班主任的身份，更让我在书中找到了教育的“另一把钥匙”。《爱的教育》里，安利柯从最初的懵懂任性，到后来懂得尊重残疾同学克洛西、体谅父母的辛劳，这份成长从不是靠严厉的说教，而是源于身边人点滴善意的浸润——老师悄悄为贫困学生垫付学费，同学们主动帮克洛西捡起散落的书本。这让我想起自己班上的小宇，他性格内向，总在集体活动中躲在角落，甚至不愿与同学说话。起初我试过找他谈心、安排班干部主动陪伴，却收效甚微。直到想起书中“接纳比改变更重要”的道理，我在班会课上设计了“优点盲盒”游戏：让每个同学写下他人的一个闪光点，匿名投入盒子，再由每个人随机抽取。当小宇从盲盒里抽出“你画画时特别专注，线条像会说话”的纸条时，他愣住了，随即眼底泛起了光。那之后，他开始主动把画稿分享给同学，后来更是报名加入了班级板报组，用画笔为班级增添色彩。原来，班主任的爱从不是轰轰烈烈的“改造”，而是做一个“善意的摆渡人”，帮每个孩子看见自己的价值，也教会他们看见他人的美好。
两个班的教学与一个班的管理，时常让我感到分身乏术。有时刚处理完一个班的语文作业，又要去另一个班盯早读；刚调解完班级同学的矛盾，又要准备下午的公开课。疲惫时，我曾怀疑自己是否能兼顾好每一份责任。但《爱的教育》里，校长先生每天清晨站在校园门口迎接学生，无论多忙都会耐心听孩子诉说烦恼的画面，总能给我力量。我开始在每个早读课前提前十分钟到班，和学生聊聊昨晚读的书、遇到的趣事；在批改语文作业时，不再只打勾画叉，而是写下“这个比喻用得真妙，让我想起了春天的花园”“这段心里话很真诚，看得出来你很懂妈妈”这样的批注。渐渐地，我发现两个班的学生都愿意主动和我分享心事，课堂上的互动也越来越热烈。原来，爱从不是“分多少”的问题，而是“用不用心”的选择——用心对待每一堂课，用心倾听每一个孩子，这份真诚自会跨越时间与精力的界限，抵达他们的心底。
合上书页，夕阳的余晖落在教案本上，那些密密麻麻的备课笔记旁，不知何时多了几处学生写下的“老师，这节课我很开心”“您讲的故事让我想起了爷爷”。《爱的教育》从未教我复杂的教育技巧，却让我始终记得：教育的本质，是用一颗心温暖另一颗心。作为教师，我们既是语文课堂上的“引路人”，带着学生在文字里感受爱与力量；也是班级里的“守护者”，用陪伴与接纳为孩子筑起成长的港湾。往后的日子，我愿带着这份“以爱为芯”的初心，继续牵着孩子们的手，在知识与成长的路上，慢慢走，细细品，让每一个孩子都能在爱里汲取力量，长成眼里有光、心中有爱的人。