《看见一间教室》读后感
昨天读完了高颖老师《看见一间教室》这本书，读完之后，脑子里有三个词：周记、拥抱、好评，而这三个关键词助力我找到一间教室里的温暖密码。
在周记中架起师生桥梁
而周记这一个词语呢，或许是这本书中的高频词，在许多篇文章里都看到了“周记”的身影，因为写周记不仅是记录或者提升写作水平，也是一种道德人格教育。学生在写作中思考，在写作中自我教育，写作中遇见更好的自己。而周记也是教师可以更了解学生心理动态的有效途径。
从三年级开始，我也带着学生开始自由写作。他们从最开始的语句不通，错别字连篇，到如今能够自如地表达自己的思想和情感，他们的进步肉眼可见，我是他们成长的见证者。但是我的做法有些粗糙：1.布置自由写作任务，基本上一周一篇，写单元作文那周除外。有引导目的则给主题，也可以写自己想写的内容。2.批改并给予评价。3.随机分享部分孩子周记。如果时间充裕就分享，时间不充裕可能一篇都不会分享。语文老师都知道，语文学科的时间尤其紧张，每天都似乎在和时间赛跑。这就是我目前不成熟的做法。
在《看见一间教室》这本书中，了解到高老师会固定讲评时间，并且有方法地夸那些写得好的周记，比如高老师这样讲评并给予学生写好周记的干货：1.写周记的秘诀——准备小记事本，及时记录有趣的、重要的、有价值的事情。2.做个生活的有心人。3.谈出自己的观点。4.善于发现。5.由小事引申开去……
高老师的做法给予我很多启发，目前虽然在让学生写，但是整个反馈机制有待改善。在接下来的日子里，我将固定每周五为周记讲评日，分享优秀的周记，让学生从同伴的周记中学习写作。同时也请学生来点评周记，在点评中学习和成长。布置周记，批改周记，讲评周记，让更多学生被看见，让学生热爱写作、享受写作，师生共同在读写之路成为更好的自己。
除此之外呢，我还想做一件事——写周记。我是一个从2019年8月24日开始就日更的人，写周记又何从谈起呢？这周记是这一周用一篇文章来回顾这一周的班级整体状况，让做得好的同学的名字出现在我的文章里，为他们赋能，让他们体会被看见的快乐。没有人会拒绝被表扬，表扬的力量比我们想象中更加强大。
在拥抱中升华师生关系
高老师在书中不止一次写道学生会给予她突如其来的拥抱，那一次次拥抱温暖了高老师的身体，触动了我的心灵。
只有学生喜欢并亲近的老师，他们才会情不自禁想要凑上去拥抱。从侧面说明，高老师和学生有着亲密的师生关系。一个能和学生有良好师生关系的老师，一定是一个心里有学生的好老师。
拥抱，是一个超级温暖的动词。我之所以被这个词所触动，我想可能因为我也喜欢拥抱的感觉。
上一周，班上的女孩千雪想和我打赌，如果我输了，我就再拥抱一次全班同学。但是这次打赌没有进行，当时打什么赌我也不记得了。看到高老师的文章，我似乎感受到了千雪对我的拥抱的渴望，但是如今的自己似乎有一些班主任威严了，学生想和我拥抱却只能通过打赌的方式。我想我应该主动一点，上班就主动给千雪一个爱的拥抱，这或许是她想要的，或许能给她力量。
二年级期末，我给全班每个同学一个拥抱，抱着抱着，我就哭了。三年级上期末，我给全班每个同学一个拥抱还送一句祝福语，我差点哭了。
拥抱是温暖的，但也充满了力量。其实我的拥抱既是老师的拥抱，也是他们在学校的“妈妈”的拥抱。
在好评中赋能学生成长
高老师在书中有这样一篇文章《不做孩子的差评师》，文章主要指提醒父母要警惕，不做孩子的差评师。我认为在教育教学工作中同样适用，我们应在好评中赋能学生成长。
作为班主任的我们，每日要接触班级各类事务，事务面广，接触时间长，所有的不足都放大呈现在我们的面前。于是，我们很可能选择喋喋不休，把学生批评得体无完肤。被批评多了，也很难抬起头来。于是我们需要用善于发现的眼睛，去发现学生的闪光点，去放大学生的优点和长处，让学生因为我们的看见而更加努力。
对于学习来说，不同的学生有不同的能力，如果用同一个标准要求每个孩子，这是不公平的。只要发现了学生的闪光点，就广而告之，让学生被捧起来，也就不好意思再做不到了。
这让我想起了班上的小江同学。他的字和天气一样阴晴不定，但是上一次抄写作业尤其工整，我拿着他的作业给办公室老师，都夸赞他是认真写了的。可是他特别容易反复，一会认真写，一会不认真写。我想这是因为我没有在班上大张旗鼓地夸，给予他好评，把他高高地捧起来。这是后期需要做的，大肆表扬，让他不好不认真写，慢慢养成习惯。
在之后的工作中，但凡发现学生的闪光点，就在班上夸，在班级群里夸，为学生赋能。
读完《看见一间教室》，仿佛和高老师一起回顾她的美好教育人生的一程，看到了教育的美好模样，看到了热爱教育的美好老师。书中还藏有许多温情和秘诀，值得大家细读探索。