《静悄悄的革命》读书笔记
《静悄悄的革命》是佐藤学教授从事研究工作20年，在日本、美国近万间教室进行实践研究的总结。作为行动的研究者，他拜访了世界各地学校，探讨对课堂和学校进行进行改革，并提出了“学习共同体”这一重要概念，不断推动学校从自身进行改革。书中深入浅出的课程观、教学观、教师观等，都能带给老师很多启发。
第一章
第一章 教室里的风景——向创造性学习迈进
本书作者为日本佐藤学，2002年由李季湄翻译为中文出版，但里面的观点并不过时，在国内也有着重要的影响，并于2014年重印。
现在的教育，都在提以学生为主体，以学为中心，但可能只是表面看起来很热闹，实质上并没有真正的学习。佐藤学在走访了很多的学校课堂，与老师们就课堂录像进行研讨的基础上，提出了自己的观点。
课堂教学应由学生，教师，教材，学习环境构成。课堂上很重要的是互动、交往，是如交响乐般思维的碰撞。他认为教师要倾听学生，“这种倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’‘原来如此’‘真有趣呀’等共感共鸣”。教师要尊重学生的差异，与学生创造相互学习的教室。这种观点与新教育提到的共读共写共生长类似，强调了学生与教师之间的情感联结，教室里的课程创生与学习。
第二章
第二章 教学改变 学校改变
佐藤学的观点，以如今的视角来看并不新鲜，但我们依然没有做到。
1.每位老师每年都应上公开课，形成一个学习共同体，针对公开课一起来研讨，研讨的内容不仅是教材教法，更应该是关注学生的学习表现和老师的应对。
2.老师要学会倾听，真正地去理解每一位学生的想法，形成和谐轻松的师生关系。
3.学校的教学研讨改革，至少应进行三年，三年才可能有成效。
4.不要妄想一次培训和讲座就能改变学校，改变教师的观念，（可能培训讲座是最方便的方式，所以才在学校流行吧）
5.减少学校不必要的组织和机构，让教师解放出来关注教学。
6.利用家长参与教学，不能过分注重课堂的完美呈现，而是让家长体验到其中的乐趣。
第三章
第三章 设计课程
关于课程，我们幼儿园也是在实践的过程中才逐渐明白了，老师是课程建设的主体，课程是班级真实开展的活动。
就如佐藤学书里所说：课程既不是教育目标的展示图，也不是教学大纲的一览表。所谓课程，一言以蔽之就是学习的经验。课程并不是在办公室里或教研室里创造出来的，而是在教室里一天天地慢慢创造出来的。创造课程的能力是教师专业能力的核心。
佐藤学说：创造以学为中心的课程，具体说来，就是把与对象物的接触与对话，与学生的接触与对话，与自我的接触与对话作为单元的单位而加以组织。之前的课程是以“目标 达成 评价”为单位构成，而今后课程应以“主题 探求 表现”为组织，来展开活动、合作的、探究的学习。这种有点类似于幼儿园所说的生成主题，根据幼儿需要和兴趣，围绕问题而开展深入的探究和学习。但在二十多年前，佐藤就针对中小学教育提出了这样的思考，可见其深刻性。
第四章
第四章 学校改革的挑战——中小学的实践
通过五所中小学的实践与改变，反映了公开教研、参与学习等对学校的积极影响。
真正的改变发生在课堂，无论是城市学校还是边远学校，无论是老牌学校，还是新建学校，只要坚持开始，就一定会有所收获。这五所学校就是很好的例子。
最后分享佐藤学的几句话，特别打动人。
“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。”（从听见到听懂与理解）
“在教室里并不存在大家，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。”（强调关注个体）
就像苏霍姆林斯基所说：教育，面对的是活生生的人。我们面对不同的人，更需要去尊重与理解每个人。