《有教养》观后感

《有教养》观后感

《有教养》一书不仅是一册礼仪指南，更是一面映照生命成长的明镜。当四年级孩子的读后感在我手中展开时，那些稚嫩却深刻的字句，恰似春雨浸润心田——原来礼仪的种子，早已在两周的班级实践中悄然萌发。从桌面污渍到光盘行动，从推诿塞责到主动担当，孩子们的蜕变印证着：教养的本质，是让每个生命在当下活出尊严与温度。

一、餐桌礼仪

初接手班级时，餐桌乱象令人忧心：挑食者拨弄饭菜如玩物，喧哗声盖过咀嚼声，残羹冷炙散落如战场。这恰如书中警示：“吃饭是中国人最常见的聚会方式，餐桌举止不仅是社交礼仪，更是对他人与食物的尊重”。

我以《有教养》为镜，在教室里践行“光盘行动”——不挑拣、不浪费、细嚼慢咽。当孩子们看见老师将米粒吃得干干净净，当“狼吞虎咽的咀嚼声”被“专注品味”取代，奇妙的变化发生了：有人开始尝试不爱的蔬菜，有人轻声说“谢谢老师”，有人主动收拾邻座掉落的饭粒。

这印证了书中所言：“心静下来时，味蕾才能感知食物本真”。两周的坚持让餐桌成为教养的道场，孩子们终于懂得：爱惜粮食不是教条，而是对生命馈赠的敬畏。

二、责任担当

“都是他先弄的！”“不关我的事！”——最初的班级里，推诿之声不绝于耳。这正是教养缺失的典型症结：缺乏对自身行为的觉知与担当。书中犀利指出：“无教养者常将过错归咎外界，而有教养者懂得自省是成长的基石”。我借《有教养》中排队不插队，约束自己而非效仿他人的准则，践行每日主动承担的事。

当值日生不再抱怨地面脏乱，而是默默拿起扫帚；当打翻水杯的孩子不再哭喊“谁撞的我”，而是说“我来擦干净”——责任意识便在细微处扎根。真正的教养始于尊重他人时间与空间”，而这份尊重，正是从对自己行为负责开始的。

三、言行举止

“不会好好说话，不会沟通”——这是许多孩子的困境。书中将“言行有度”列为教养的核心维度，而其根基在于“静心”。我观察到：当孩子静坐用餐、专注整理书桌时，浮躁之气渐消，言语反而温和有序。

这本书隐喻：“心定则身安，身安则慧生”。让孩子们读《有教养》中“守时是信任的基石”“耐心排队是素养”等章节，孩子们恍然大悟：认真倾听时，能读懂同伴眼神中的期待。当喧闹的课间出现主动维持秩序的身影，当争执声被“请”“谢谢”化解，我深知：教养已内化为他们的生命语言。

四、教育真谛

两周的实践让我彻悟：教育的终极目标，是让孩子学会“在每个当下专注地生活”。正如《有教养》所启示：礼仪不是束缚，而是让人与世界温柔相处的艺术。当孩子因光盘而感受食物的甘甜，因整洁而体悟秩序的美感，因担当而收获信任的目光——他们便在生活本身中触摸到知识的意义。

教养是内心的修养，是对他人的尊重与关爱，在孩子们的行动中化为可触可感的真实。这比任何说教都更有力：学习知识，原是为了让生命在每一个当下绽放应有的光彩。

（以下读后感，请带着欣赏的眼光去读，不要挑剔错别字或语句不通顺等小问题。鼓励孩子写读后感的目的，就是为了让他们乐意写、愿意写！）

孩子们的读后感里，有句话令人动容：“教养就是藏在每一件小事里。”

这恰是《有教养》一书的灵魂——它以中国礼仪文化为根，以生活小事为壤，让“礼”从字面走入血脉。当四年级的孩子从“不会吃饭”到“惜粮如金”，从“推卸责任”到“主动担当”，我们看到的不仅是习惯的养成，更是生命状态的升华。

正如：“穷养富养，不如有教养”——因为教养赋予孩子的，是穿越一生的优雅与力量。而这份力量的密码，就藏在每一次静心吃饭、每一次真诚致谢、每一次躬身担当的当下。